Kin­der lei­den unter Bom­ben­dro­hun­gen an Kärnt­ner Schu­len

19 Bom­ben­dro­hun­gen hat es seit Anfang März in bzw. im Zusam­men­hang mit Schu­len in Kärn­ten gege­ben. In kei­nem der Fäl­le wur­de Spreng­stoff gefun­den. In den Köp­fen der Kin­der hin­ter­las­sen die Vor­fäl­le den­noch Spu­ren. Klick Kärn­ten hat mit der Kärnt­ner Psy­cho­the­ra­peu­tin Alma Brkic-Ele­zo­vic über mög­li­che psy­chi­sche Aus­wir­kun­gen und Moti­ve der Dro­hun­gen gespro­chen.

Wel­che psy­chi­schen Fol­gen kön­nen Bom­ben­dro­hun­gen an Schu­len auf Kin­der haben?

Alma Brkic-Ele­zo­vic: Im Gegen­satz zu ande­ren Län­dern, wie bei­spiels­wei­se den Ver­ei­nig­ten Staa­ten, gilt die Schu­le in Öster­reich als “siche­rer Raum”: Das bedeu­tet, Schu­le per se ist sicher. Für vie­le Kin­der und Jugend­li­che kann die Schu­le manch­mal sogar ein Ort der Sicher­heit sein, den sie in ihren eige­nen Fami­li­en nicht haben.

Wir alle seh­nen uns nach “Raum, Schutz und Halt”. Durch die Bom­ben­dro­hun­gen gerät die Selbst­ver­ständ­lich­keit die­ser Säu­len ins Wan­ken. Manch einer setzt sich erst­mals mit der Fra­ge aus­ein­an­der: “Was wäre, wenn wirk­lich etwas pas­siert?”

Wie kön­nen Eltern mit den Sor­gen und Ängs­ten ihrer Kin­der umge­hen?

Es ist wich­tig, mit Kin­dern über die Vor­fäl­le zu spre­chen und, je nach Ent­wick­lungs­stand der Kin­der, ihre Fra­gen ehr­lich zu beant­wor­ten. Zu Beginn des Ukrai­ne­kriegs stell­ten bei­spiels­wei­se vie­le Kin­der die Fra­ge: “Wird es auch bei uns Krieg geben?” Ich habe emp­foh­len, bei der Beant­wor­tung ehr­lich zu sein, etwa: “In unse­rer der­zei­ti­gen Situa­ti­on leben wir in einem sehr siche­ren Land. Ganz aus­schlie­ßen lässt sich ein Krieg nie. Aber jetzt, in die­sem Moment, ist es sehr unwahr­schein­lich.”

Nach die­sem Mus­ter kann man mit Kin­dern und Jugend­li­chen auch über die Bom­ben­dro­hun­gen im Zusam­men­hang mit Schu­len spre­chen. Wich­tig ist es, im Gespräch wie­der einen siche­ren Rah­men her­zu­stel­len. “Es ist nichts pas­siert. Da hat sich jemand einen Scherz erlaubt. Wenn wirk­lich jemand eine Bom­be ver­ste­cken wür­de, gäbe es Men­schen, die zur Hil­fe eilen, wie die Poli­zei oder die Feu­er­wehr.” Zusätz­lich soll­te man die Rea­li­täts­ebe­ne ein­brin­gen: “Bis­her wur­de in den Kärnt­ner Schu­len noch nie tat­säch­lich Spreng­stoff gefun­den. Das hat es bis­her in Kärn­ten noch nie gege­ben.”

In der Ukrai­ne gehö­ren Bom­ben­alar­me lei­der zur Rea­li­tät. Was kön­nen Bom­ben­dro­hun­gen bei geflüch­te­ten Kin­dern aus­lö­sen?

Für Kin­der die im Kriegs­ge­biet waren, die also ohne­hin sehr wenig Schutz erfah­ren haben, kann so etwas sehr schlimm sein. Die Rea­li­tät holt die­se Kin­der wie­der ein, sie wer­den getrig­gert. Hier ist viel Auf­klä­rung not­wen­dig, nach dem Mot­to: “Nein wir sind nicht im Bom­ben­ge­biet, ich bin nicht in aku­ter Gefahr.”

Wel­ches Motiv könn­te hin­ter den Dro­hun­gen ste­cken? 

Den einen Grund gibt es nicht. Da müss­te man jedes Kind ein­zeln fra­gen. Ich den­ke, es gibt meh­re­re Erklä­rungs­mo­del­le, die den Kin­dern oder Jugend­li­chen aber nicht immer bewusst sein müs­sen.

• Über­for­de­rung in der Schu­le. Man­che Kin­der kön­nen sich von den Anfor­de­run­gen des Schul­all­tags über­for­dert füh­len, Ohn­macht oder Enge emp­fin­den. Als Erwach­se­ne haben wir die Mög­lich­keit, einen Beruf zu kün­di­gen. Die­se Opti­on haben Schüler:innen nicht.
• Gren­zen über­schrei­ten. In der Puber­tät ver­su­chen vie­le Jugend­li­che, Gren­zen zu über­schrei­ten. In die­sem Fall kann eine Dro­hung ein sehr radi­ka­ler Ver­such sein, etwas zu kon­trol­lie­ren. Der Gedan­ke “Ich als 12-Jäh­ri­ge brin­ge 400 Per­so­nen dazu, aus der Schu­le zu gehen”, kann dem- oder der­je­ni­gen ein Gefühl der Macht ver­mit­teln.
• Bestä­ti­gung in den sozia­len Netz­wer­ken. Auch Mut­pro­ben, soge­nann­te “Chal­lenges” in den sozia­len Netz­wer­ken, kom­men als Moti­ve infra­ge. Der­je­ni­ge, der sich im Klas­sen­ver­bund nor­ma­ler­wei­se als Außen­sei­ter fühlt, gelangt plötz­lich in die Rol­le von jeman­den, der sich etwas traut. In die­sem Fall kön­nen Iden­ti­täts­fin­dung und der Wunsch nach Aner­ken­nung im Vor­der­grund ste­hen.

In allen drei Fäl­len ist es aber so, dass das Dopa­min, also qua­si der “Kick”, der durch die Dro­hun­gen aus­ge­löst wird, nur sehr kurz anhält. Die Rea­li­tät kommt schon nach weni­gen Tagen zurück. Dann dro­hen erst recht Kon­se­quen­zen. Bom­ben­dro­hun­gen lösen das zugrun­de lie­gen­de Pro­blem jeden­falls nicht.

Was kann man tun, um zur Lösung die­ses Pro­blems bei­zu­tra­gen?

Reden, Reden, Reden. Wir kön­nen uns inner­halb der Schu­len gegen­sei­tig die Fra­ge stel­len: Ist unser All­tag zu voll? Gibt es genug Raum für Gesprä­che und für Mit­ein­an­der? Wie kön­nen wir ange­sichts der immer grö­ßer wer­den­den Anfor­de­run­gen für Aus­gleich im Schul­all­tag sor­gen?

Kin­der und Jugend­li­che brau­chen das Mes­sen unter­ein­an­der. Viel­leicht las­sen sich  Wett­be­wer­be oder Aus­flü­ge rea­li­sie­ren, die für Abwechs­lung in der Schul­rou­ti­ne sor­gen. Oder gemein­sa­me Akti­vi­tä­ten, wie die Erar­bei­tung eines­Thea­ter­stücks.

Wich­tig ist es, Aus­gleichs­mo­men­te zu schaf­fen. Gera­de jetzt, und gera­de auch nach den Dro­hun­gen, wo die Stim­mung auf­ge­la­den ist, braucht es einen Aus­gleich.

Natür­lich ist es wich­tig, Schul­the­ra­pie und Schul­so­zi­al­ar­beit anzu­bie­ten.

Soll­ten die Täter für ihre Dro­hun­gen bestraft wer­den?

Im Fal­le einer Bom­ben­dro­hung ist eine ange­mes­se­ne und alters­ent­spre­chen­de Kon­se­quenz ein wich­ti­ger Teil der Rea­li­täts­ebe­ne. Kin­der und Jugend­li­che müs­sen die Fol­gen ihres Han­delns ein­schät­zen kön­nen. Man muss ihnen die hohen Ein­satz­kos­ten nen­nen und ihnen ver­mit­teln:  “Feu­er­wehr und Poli­zei sind hier im Ein­satz. Das ist teu­er.”
Das Erzie­len einer nach­hal­ti­gen Wir­kung — also dass so etwas nicht wie­der pas­siert — steht jedoch im Vor­der­grund. Eine Stra­fe muss nicht immer Mit­tel der Wahl sein.  Durch Gesprä­che und Auf­klä­rung kann man manch­mal mehr errei­chen.

Wie kann man Täter dazu brin­gen, nach­zu­den­ken, sich in die Rol­le der ande­ren, oft viel jün­ge­ren Kin­der, hin­ein­zu­ver­set­zen?

Man kann mit den Schü­le­rin­nen und Schü­lern zunächst auf einer ganz all­ge­mei­nen Ebe­ne bespre­chen: “Was löst destruk­ti­ves Ver­hal­ten wie etwa Mob­bing aus?” Man muss den Kin­dern und Jugend­li­chen bewusst machen, dass Bom­ben­dro­hun­gen und die dadurch aus­ge­lös­ten Gefüh­le an gesund­heits­schä­di­gen­des Ver­hal­ten gren­zen.

Haben Sie den Ein­druck, dass die Kin­der und Jugend­li­chen heut­zu­ta­ge gene­rell schwie­ri­ger sind?

Jede Gene­ra­ti­on ist anders. Frü­her färb­te man sich die Haa­re grün, um zu pro­vo­zie­ren.  Jetzt ist die Welt ver­netz­ter, Nach­rich­ten ver­tei­len sich viel schnel­ler. Wir leben in einer sehr reiz­über­flu­te­ten Welt.

Es wird viel schnel­ler kom­mu­ni­ziert und viel mehr ver­gli­chen. So gelangt ein Foto, auf dem alle Schü­le­rin­nen und Schü­ler nach einer Bom­ben­dro­hung vor dem Schul­ge­bäu­de ste­hen, über­all hin, wo es eine Inter­net­ver­bin­dung gibt. Die sozia­len Medi­en strah­len einen gewis­sen Reiz aus. Eine Art schnel­les Ver­spre­chen, für einen kur­zen Moment lang “cool” zu sein.

Was kön­nen Schu­len tun, um die Kom­mu­ni­ka­ti­on zu för­dern?

Es braucht mehr Räu­me, mehr Fach­per­so­nal. Lehr­kräf­te allei­ne kön­nen das nicht abde­cken. Sie leis­ten ohne­hin schon genug. Die Bil­dungs­po­li­tik ist hier gefragt.

Alma Brkic-Ele­zo­vic ist Psy­cho­the­ra­peu­tin und hat Wei­ter­bil­dun­gen im Bereich Kin­der- und Jugend­li­chen­psy­cho­the­ra­pie absol­viert. Wei­te­re Infor­ma­tio­nen: Start­sei­te — Mag. Alma Brkic-Ele­zo­vic (alma-psychotherapie.at)